오늘날 각종의 세계는 학문적 개념의 빛에 의해 점차 고유한 특성을 드러내고 있다. 학문이 탐구하는 사실들은 보통 사람들이 육안으로 볼 수 있는 것이 아니라는 점은 널리 알려진 사실이다. 학문의 역사는, 일상적 삶을 영위하는 사람들의 시각에 의해 형상화될 수 있다는 생각이 끝났을 때, 비로소 진정한 의미의 세계의 본질이 드러날 수 있다는 사실을 예증하였다. 마찬가지로 교육도 추리의 대상이며, 이는 교육학도들의 끊임없는 반성적 사고를 통해서 그 존재성이 밝혀질 수 있을 것이다. “교육이란 무엇인가?”라는 무지의 자각을 출발점으로 시작된 그 작업은 필자가 그 동안 길들여져 왔던 교육학적 전통과 역사를 해체하고, 그 위에 새로운 이론을 구축하는 이중의 부담을 안겨주었다.
이 책은 교육이라는 고장 안에 들어설 수 있는 도시의 규모를 대략이나마 짐작할 수 있게 하려는 데 역점을 두었다. 미개척지를 한꺼번에 조망할 방도는 지금으로서 불가능하지만 그 안에 아담한 도시를 세울 수 있다는 믿음을 주는 최소한의 청사진은 제시될 수 있어야 한다. 하나의 자율적인 분과학문으로서 교육학이 갖추어야 할 최소한의 내용을 제시하려고 노력하였다. 먼저 교육을 구성하고 있는 요소와 외부와의 경계를 구획할 수 있어야 한다. 그 교육의 세계는 어떻든 여타의 세계와 이웃하면서 유지되고 발전할 수 있을 것이다. 이에 대한 모종이 추정도 포함되어야 한다. 그 세계가 발전하는 데에는 평가가 제대로 이루어질 수 있어야 할 것이다. 그 모든 부분을 대충이나마 예정해 보려는 시도가이 책을 통해서 이루어졌다.

간행사
머리말
일러두기

제1장 교육의 자율성․1

1.1 교육관의 정상화
1.1.1 삶에서 본위의 선택
1.1.2 교육과 그 본위의 선택
1.1.3 외도교육의 양태
1.1.4 공덕교육의 양태
1.1.5 내재교육의 양태
1.1.6 교육본위론의 재음미
1.2 교육의 내재율
1.2.1 행위의 동기
1.2.2 변형의 방향
1.2.3 품차의 양해
1.2.4 단계의 배열
1.2.5 협동활동의 형식
1.2.6 품차의 증명
1.3 교육적 관계
1.3.1 인간관계의 특수한 양상
1.3.2 교육적 관계의 성립
1.3.3 교육적 관계의 전개
1.3.4 교육적 관계의 종료
1.3.5 교육적 관계의 인식론적 의의
1.3.6 교육공동체


제2장 교육계의 발전

2.1 교육발전과 그 유토피아
2.1.1 관점의 수정과 전환
2.1.2 내재적 가치의 실현
2.1.3 교육 기회의 확대
2.2 교육적인 삶의 역사적 전형
2.2.1 4대 스승의 삶에 대한 개요
2.2.2 세속계의 가치와 범주의 초월
2.2.3 교육적 시숙에 대한 배려
2.2.4 교육의 내재율에서 이탈한 양태
2.3 교육공간의 확장
2.3.1 가정의 교육
2.3.2 학교의 교육
2.3.3 직장의 교육
2.3.4 가상공간의 교육
2.4 교육발전의 방법
2.4.1 내재적 방법
2.4.2 외재적 방법
2.5 메타교육의 필요성
2.6 메타교육의 제반 양상
2.7 4대 스승의 메타교육
2.7.1 석가의 메타교육
2.7.2 공자의 메타교육
2.7.3 소크라테스의 메타교육
2.7.4 예수의 메타교육
2.8 메타교육의 현대적 과제
2.8.1 교육학의 재건
2.8.2 가정의 메타교육
2.8.3 학교의 메타교육
2.9 교육 여건에 대한 배려
2.9.1 4대 스승의 교육 여건
2.9.2 각종 생활공간의 교육 여건
2.10 교육과 그 환경의 공존원칙
2.11 교육과 세속계와의 관계
2.11.1 교육과 정치
2.11.2 교육과 경제
2.11.3 교육과 사회
2.12 교육과 수도계와의 관계

2.12.1 교육과 문화
2.12.2 교육과 종교
2.12.3 교육과 수도계


제3장 교육과 평가․479

3.1 ‘교육평가’의 평가
3.1.1 대중의 인식과 관심
3.1.2 목표달성평가모형
3.1.3 기능주의 교육관의 문제
3.1.4 과학주의의 한계
3.1.5 비교육 영역의 평가
3.2 교육본위의 평가
3.2.1 평가대상의 선별
3.2.2 평가기준의 선별
3.2.3 교육을 위한 평가
3.3 교육평가의 제반 국면
3.3.1 교육발전의 평가
3.3.2 메타교육의 평가
3.3.3 교육 여건의 평가
3.3.4 교육의 기능에 대한 평가
3.4 품위의 평가
3.4.1 행동과 품위의 대비
3.4.2 품위의 제반 인식론적 측면
3.4.3 품위의 두 가지 가치론적 측면
3.4.4 교육의 과정과 품위의 평가
3.4.5 교육을 통한 평가의 정당화
3.5 교육평론의 활성화
3.5.1 교육평론의 목적과 역할
3.5.2 교육평론의 대상
3.5.3 교육의 의미 부여
3.5.4 적절한 가치기준의 적용
3.5.5 대비의 효과
3.5.6 설득적인 언어의 구사
3.5.7 교육평론가의 자질
3.5.8 교육평론의 수준 문제
3.5.9 교육평론의 정당화 문제
3.5.10 평론을 소재로 하는 상구교육
3.5.11 평론을 소재로 하는 하화교육
3.5.12 요약

참고문헌
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Abstract